Mein Weg über Schriftlichkeit und Mündlichkeit zum Projekt Zuhören
1992 entschloss ich mich Psycholinguistik zu studieren. Ich wollte verstehen, was Sprache mit uns macht und wir mit ihr, wie Sprechen, Denken, Fühlen, Handeln miteinander in Beziehung stehen. Wie konstruieren wir Wirklichkeit? Was bewirken Worte?
Schon in meinen ersten 17 Berufsjahren bei der Post und im Baugewerbe gab es viele Herausforderungen für sprachliches Handeln. Ich war Jugendvertreterin, später langjähriges Betriebsratsmitglied und mit verschiedenen gewerkschaftlichen Funktionen betraut. Verhandeln, das auf Lösung von Konflikten zielt, setzt die Wahrnehmung des Gegenübers und aufmerksames Zuhören voraus. Achtsames Hinhören kann auch helfen jene Streitigkeiten zu vermeiden, die auf Missverständnissen beruhen.
In der zweiten Hälfte des Studiums nahmen Mündlichkeit und Schriftlichkeit größeren Raum ein. Erlernen der Schrift hat weitreichende Auswirkungen auf Denken und Sprachbewusstheit und auf die Wahrnehmung. Die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben, am beruflichen und privaten Alltag setzt schriftliche und mündliche Kommunikationsfähigkeiten voraus. 1996 initiierte ich ein folgenreiches Symposium zum Schriftspracherwerb, bei dem sich Teilnehmende aus der pädagogischen Praxis, aus der Neurologie und anderen Wissenschaftsdisziplinen von verschiedenen Blickwinkeln aus begegneten.
Primat der Schriftlichkeit
Mitte der 1990er Jahre traf ich auf unterschiedliche pädagogische Vorstellungen vom Lesen- und Schreibenlernen. Außerdem stellte ich fest, dass in allen Schularten die Förderung mündlicher Sprachfertigkeit ein Schattendasein führt. Erst in höheren Klassen wird das Halten eines Referats geübt. Hören und Zuhören wird nur im Musikunterricht als pädagogische Aufgabe begriffen und sonst als gegeben vorausgesetzt. Das Schriftsprachliche dominiert, schriftliche Noten zählen gegenüber mündlichen in vielen Fächern doppelt.
Auch in Programmen der Erwachsenenbildung oder der betrieblichen Fortbildung fand ich weitestgehend nur Lernangebote für das Sprechen und das Vortragen. In den Programmen, die ich einsehen konnte, erschien Zuhören, wenn überhaupt, nur in Zusammenhang mit Interkultureller Kommunikation.
Der Primat des Schriftlichen rührt auch von den grammatischen Kategorien her, die im Unterricht gelehrt werden. Analyse- und Beschreibungskriterien der Sprache sind durch Analyse von Texten entstanden, sie sind schriftzentriert. Gestaltungsmerkmale gesprochener Sprache und mündlicher Rede folgen dagegen eigenständigen Regeln. Ein Unterricht, der diese Unterschiede einbezieht, würde die Kommunikationsfähigkeit der Lernenden schulen.
Erotische Geschichten – ein Anfang im Februar 1998
Wer könnte besser zeigen, was Zuhören bedeutet, als ein Geschichtenerzähler, der seine Kunst versteht? In der ersten öffentlichen Zuhör-Veranstaltung an der Universität München beflügelte der Erzählkünstler Saddek Kebir aus Berlin die Phantasie der Anwesenden mit Erotischen Geschichten. Über den Sinn der Gründung einer Stiftung Zuhören sprach Renate Ehlers vom Hessischen Rundfunk aus Frankfurt. Der Typograf und Autor Rudolf Paulus Gorbach unterstützte das Vorhaben und half durch die Gestaltung dieser Einladung wie viele der folgenden, die Sache des Zuhörens zu verbreiten.
Danach bahnte ein Workshop mit 25 MultiplikatorInnen zum Thema Zuhören die Zusammenarbeit zwischen praxisorientierten Institutionen und Wissenschaft. Die Teilnahme von Joachim Kahlert, Lehrstuhl Grundschulpädagogik und -didaktik, war für den weiteren Verlauf ein Glücksfall-
Lust am Wissen durch Hören will nahebringen, dass Wissen kein abstrakter, sondern ein höchst vergnüglicher Vorgang ist. August Everding
Auf dem Bildungskongress des Verbandes der Bayerischen Wirtschaft traf ich 1998 in August Everding (1928–1999) auf einen großartigen Fürsprecher für das Zuhören. Schon lange bewunderte ich ihn für seinen unermüdlichen Einsatz für die Kunst und seine Ideen wie das Projekt Theater und Schule. Ich bat ihn um seine Schirmherrschaft für das Projekt Zuhören, seine Zusage erreichte mich Ende 1998 über Regine Koch, Leiterin von Theater und Schule. August Everding starb im Januar 1999, ich war sehr traurig, wie gerne hätte ich seine wichtige Rede auf dem Bildungskongress publiziert.
Bilder sollten sprechen über das Hören und Zuhören – so die Idee für die Wanderausstellung Mit den Augen hören. Freude des Hörens sollte zum Ausdruck kommen, auch Reizüberflutung und andere Themenbereiche wollte ich zusammen mit meinem Freund Josef Mehrl, Redakteur und Fotograf, und mit dem Fotografen Volker Derlath aufgreifen. Der Lehrer und Fotograf Bruno Mooser (1925–2009) hat in vielen seiner Fotografien auf beeindruckende Weise sichtbar gemacht, dass Zuhören nicht nur eine Sache der Ohren ist, sondern ein Zusammenspiel der Sinne, der ganze Körper scheint beteiligt. Für Aufsehen sorgte 1956 sein Foto eines Jungen, der dank eines Audiometers zum ersten Mal etwas hörte. Der Nachlass von Bruno Mooser befindet sich im Stadtarchiv Straubing.
Der Kreis wird größer
Eine dreiteilige Vortragsreihe zu verschiedenen Aspekten des Zuhörens koordinierte ich im Wintersemester 1998/99 mit drei Instituten der Universität München, dem Münchner Kulturreferat und dem Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung. Studierende, MultiplikatorInnen und Interessierte kamen. Zur breiten Resonanz beigetragen haben auch der Prorektor der Universität Lutz von Rosenstiel und der Münchner Kulturreferent Julian Nida-Rümelin, die die Reihe eröffneten. Die damals beginnende Zusammenarbeit mit dem Münchner Kulturreferat verdanke ich meinem Freund Christoph Schwarz.
Zuhören als Gewaltprävention – Oktober 2000
Die Gespräche mit Claudia Munz von der Gesellschaft für Ausbildungsforschung und Berufsentwicklung und ihr Beitrag im Buch Zuhören – Lernen – Verstehen, das ich mit Eva Odersky 2000 herausgab, war ein Anstoß für die Tagung Zuhören als Gewaltprävention. Neue Wege bei Gewalt in der Schule? Kann man Gewalt vorbeugen durch Förderung der Bereitschaft und Fähigkeit zum Zuhören? Welche Möglichkeiten bietet die Schule für Gewaltprävention, welche Grenzen gibt es? Was kann Bildungs- und Sozialpolitik zum Klima der Achtsamkeit und Anerkennung beitragen? Das Interesse an den Fragen war so enorm, dass 200 Leute aus Platzgründen nicht an der Tagung in der Carl Friedrich von Siemens Stiftung teilnehmen konnten. Kommende Tagungen fanden dank Reinhard Wittmann im großen Saal des Münchner Literaturhauses statt.
Auf der Suche nach dem guten Ton – April 2001
Wie beeinflussen akustische Faktoren den Menschen? Wie kann der Raum gestaltet werden, dass er gutes Zuhören ermöglicht und eine Atmosphäre schafft, die das soziale Klima verbessert? Lärmbelastung wirkt nicht nur auf mentale Leistungen der Kinder, auf Sprachverarbeitungsprozesse, Kurzzeitgedächtnis, Aufmerksamkeit und Konzentration, sondern auch auf die psychische Verfassung der Lehrkräfte. Lärm fördert Aggression. Welche Techniken stehen heute zur akustischen Raumgestaltung zur Verfügung? Diese Fragen waren Gegenstand der Tagung und eines gleichnamigen Buches, das ich mit Joachim Kahlert und Maria Klatte herausgegeben habe: Akustische Schulgestaltung – auf der Suche nach dem guten Ton.
Zur Sensibilisierung für die Klangumwelt wurde von Schülerinnen und Schülern der beteiligten Klassen Vorschläge erarbeitet: Wie beruhigen wir unser Klassenzimmer? hieß eines der Projekte. Mit Psychoakustikern vom Oldenburger Institut für Mensch-Umwelt-Beziehungen untersuchten wir Wirkungen von Soundfield-Systemen und von installierten Lärmschutzdecken auf die Geräuschwahrnehmung und Lebensqualität von Schülern und Schülerinnen. Die Projektlehrerinnen versuchten ein akustisches und aggressionshemmendes Klima in der Klasse/Schule zu entwickeln und zu gestalten.
Werkstattorientierte Fortbildung – interdisziplinäre Tagungen mit Breitenwirkung
Die werkstattorientieren Fortbildungen während GanzOhrSein brachte durch professionelle Anleitung, zum Beispiel durch eine Stimmtrainerin des Bayerischen Rundfunks oder durch Theater- und Radioprofis, und durch Freiräume für experimentelles Erproben großen Nutzen für die Beteiligten. Das Zusammenspiel von Vermittlung, Eigenaktivität und Austausch mit außerschulischen ExpertInnen und KünstlerInnen, ermöglichte den Lehrerinnen passende eigene Wege zu finden.
Die Tagungen im Literaturhaus waren als Fortbildungsveranstaltung anerkannt und offen für alle Lehrkräfte und Interessierte. Sie fanden über München hinaus Nachahmung. Auch mit der Tagung Die Kunst des Zuhörens lernen und lehren erreichten wir ein breites Publikum. Es sprachen unter anderem der Sprachwissenschaftler Hartwig Eckart über die Wirkung der Stimme, der Pädagoge und Geschichtenerzähler Claus Claussen (1936–2023) über den vielfältigen Nutzen des Erzählens. Beide waren fortan sehr wichtige Impulsgeber auf Tagungen, in der werkstattorientierten Fortbildung und durch ihre Publikationen.
Musik und Klang machen Schule – Juni 2002
Wie sich musikalische Aktivität auf neuronale Prozesse auswirken, war auf der Tagung ebenso Thema wie ermutigende Ansätze über die Kooperation zwischen MusikerInnen und Schulen. Vom Nutzen des erweiterten Musikunterrichtes, ein Schweizer Ansatz für den Mathematikunterricht, sprach Markus Cslovjecsek: Klingend Rechnen und Sprechen lernen – Die Werkzeug-Qualitäten von Musik im Mathematik- und Sprachunterricht.
Brauchen wir einen Kultur-Service? war die Frage an die Podiumsrunde, mit der wir die Institutionalisierung der Zusammenarbeit zwischen Schulen und Akteuren verschiedenen Kunstsparten anstoßen wollten. In Bayern sollte möglich werden, was wir bei GanzOhrSein praktizierten. Die Podiumsdiskussion reihte sich ein in das langjährige Bemühen von Engagierten aus der Kinder- und Jugendarbeit wie dem großen Netzwerker Wolfgang Zacharias (1941–2018). Ich hatte das Thema in Kunst & Kultur, eine Zeitung meiner Gewerkschaft, anlässlich des 25jährigen Bestehens des Österreichischen Kulturservices ÖKS aufgegriffen mit der provokanten Überschrift Künstler, stürmt in die Schulen!
Der ÖKS wurde nach einer Studie mit enttäuschendem Ergebnis vom kulturellen Verhalten der Österreicher in den 1970er Jahren gegründet. Er sollte die Teilnahme der Menschen am kulturellen Leben fördern. Eine zentrale Aufgabe war, persönliche Begegnungen mit KünstlerInnen quer durch alle Sparten mit jungen Menschen zu organisieren. Der ÖKS war Mittler zwischen 6300 Schulen, 800 KünstlerInnen und über 100 Kultureinrichtungen wie Theater, Museen und Orchestern.
Erzählen und interkulturelles Lernen – November 2002
Um die Herstellung von Gemeinsamkeit durch Erzählen und Zuhören, um die Rolle des interkulturellen Dialoges für die Fremd- und Selbstwahrnehmung, um die Kunst des Erzählens ging es auf der Tagung Erzählen und interkulturelles Lernen, die während der Internationalen Erzähltage – Zuhören zwischen den Kulturen stattfand. Nach den Erzähltagen entstand im Gespräch mit Udo Dirnaichner im Kultusministerium die Idee zu Handlungsmodell Erzählen und Zuhören. Mit Unterstützung vom Bayerischen Kulturfonds setzten wir das Projekt an 10 Schulen in Bayern im Laufe von zwei Jahren um.
Ein wichtiges Buch
Umfassende Einblicke in das Phänomen Zuhören gibt das Buch Förderung des Zuhörens in der Schule von meiner viel zu früh verstorbenen Freundin Mechthild Hagen. Sie beschreibt Antworten und Ergebnisse aus dem Projekt GanzOhrSein und zeigt, wie sich Wahrnehmung erweitert und Zuhörbedingungen bei SchülerInnen und Lehrkräften über die Aktivitäten im Projekt verbessert haben. Nicht nur die Voraussetzungen für individuelles Lernen wurden besser, auch die Bedingungen des sozialen Hörraums Unterricht. Deutlich werden die hohe Akzeptanz des Vorgehens und die Erfolge bei der Institutionalisierung wie die Verbreitung und Vernetzung über die Fachöffentlichkeit hinaus. Mechthild ist es gelungen einen theoretischen Bezugsrahmen herzustellen, was angesichts der vielen Wissenschaftsdisziplinen mit ihrem je eigenen Blickwinkel auf das Hören und Zuhören, ein großer Beitrag zur Zuhörforschung ist.
Stiftung Zuhören – Gründung 2002
Parallel zu den Modellvorhaben GanzOhrSein und Erzählen und Zuhören an Schulen unterstützte ich als Fachbeirätin von 2002 an bis zu meinem künstlerischen Aufenthalt in Worms 2010 die Stiftung Zuhören. Die Vorstandsvorsitzende Marion Glück-Levi vom Bayerischen Rundfunk und ich entwickelten mit unterschiedlichen Partnern – weiterhin auch mit dem GanzOhrSein-Team – neue Projekte zur Zuhörförderung.